自闭症儿童自我认知发展特点

　　一、自我一他人分化认知

　　沃尼兹等人指出，自闭症儿童之所以不能与人很好地交往，主要是因为他们不能将自我与非自我很好地区分开来。迄今为止，为数不多的几篇关于自闭症儿童的视觉性自我认知的实验研究论文主要围绕着下列两个问题进行了研究。

　　一是探讨了自闭症儿童有无视觉性自我认知，二是探讨了自闭症儿童的视觉性自我认知能力与其他能力的关系。前者多借鉴嘎鲁普的“颜面记号任务”实验范式；后者多采用相关分析的方法。例如，道孙等人的研究发现，自闭症儿童的视觉性自我认知、对客体的永存性的认知和口头语言三者之间都有显著相关性。但是，这些研究设计只是让受试儿童单独一人站在镜子前观察自己，没与对他人认知的比较。因缺乏两类认如的比较，就很难对自闭症儿童是否有真正的视觉性自我认知做出确切的判断。再者，研究仅根据受试儿童能否擦去脸上的记号得出结论，而没能深究其认知过程中所蕴涵的心理活动。

　　二、静态一动态自我再认

　　“静态、即时的镜像自我再认”是指儿童在自由游戏活动中，自发地看、走近或面对镜中的自己微笑等反应；“动态、延时的录像自我再认”则指受试儿童在看到自己15分钟前被拍摄的游戏活动中“我”的影像时的反应。

　　研究发现：一，从视觉行为上，发现了受试的自闭症儿童都对“录像自我”表观出更大的兴趣。第二，自闭症儿童在“镜像自我再认”与“录像自我再认”上的共同点是他们都带着很强的积较情绪，注意地看自我影像。这个结果也为前面所述的“自闭症儿童有着初步朦胧的自我认知”结论提供了一个佐证。与此同时，还发现了两种认知的不同之处，那就是自闭症儿童带着更强的积较情绪来看镜中的自我影像。积较情绪的发生率显著地高于消较情绪。第三，受试的自闭症儿童的“镜像自我再认”与“录像自我再认”之间有着内在关联。“录像自我再认”的“瞥自己”的行为与“镜像自我再认”中的接近行为之间有着非常密切的相关关系。说明两种认知也是相互影响，互为作用的。

　　这给我们今后的干预提供了一个参考：要强化自闭症儿童的自我认知，提高他们的自我认知水平，我们可以首先通过镜子来进行。在提高自闭症儿童即时静态的自我认知水平的基础上，进而提高他们延时动态的自我认知水平，较后达到能对“自我”的抽象概念有初步的理解。

　　（实习编辑：黄加振）